为更好地理解和尊重幼儿，读懂幼儿的思维，看见幼儿的行为，提高组织和解读幼儿阅读项目的专业能力，解决老师们在实施阅读项目活动中的困惑，育贤一幼阅读项目教研组的老师们齐聚云端，从儿童视角出发，通过集中、分组等多种方式展开教研，挖掘创生阅读项目的教育价值，对阅读项目进行了深入的探讨与学习。

领读时刻悦享时光

绘本阅读是需要形成“输入——输出”的正向循环。“居家‘悦’读云时光”阅读分享会作为我们阅读组的教研特色如约而至，老师们在聆听、分享、交流碰撞中开启了乐享“悦”读好时光！

三位“领读官”对绘本的封面、封底、扉页及作者背景、图画细节等方面进行细致的解读，阐释了领读书目适宜本年龄段幼儿开展阅读项目的原因，预设了阅读项目网络图，并对领读书目可以梳理出的项目式阅读实施的相关的经验进行了解析。

蔡老师

《走开，绿色大怪物》

教师思考：

1.《走开，绿色大怪物》是一本聚焦心理健康教育的绘本，作者对于画面和色彩的把握让这本绘本充满童趣和巧思，每一页形状与色彩的变化，激发幼儿积极讲述的欲望。

2.在项目中，孩子可以融合健康、社会、语言、艺术领域相关内容达成项目成果。

潘老师

《我的情绪小怪兽》

教师思考：

1.《我的情绪小怪兽》是一本经典的心理健康绘本，特别适合现阶段居家防疫时期的幼儿阅读。绘本中的小怪兽就如同每个小朋友的心情，时而烦闷时而明媚。

2.项目成果方面，根据绘本孩子们可以延伸出《我的情绪手册》《我的情绪管理小妙招》等丰富的项目成果，实现对驱动问题的深入探究。

刘老师

《野猫的城市》

教师思考：

1.《野猫的城市》是一本充满想象力的经典故事，绘本中通过野猫的视角介绍它眼中城市的样子。绘本充满童趣，开放性的故事结尾让孩子们很容易产生持续探究的欲望。

2.项目开展中，围绕驱动问题，孩子们可以调动多感官合作，项目成果更是需要孩子们持续探究一步步达成，这都是有效的学习过程。

组长孙文斐老师根据三位领读官分享的绘本以及思维导图，对“什么样的绘本适宜开展阅读项目”进行了深度剖析，结合《指南》精神，互动交流，和老师们展开理论学习。

01能够提升幼儿阅读力的绘本

02能够培养幼儿思维力的绘本

03能够提升阅读思辨能力的绘本

04能够提高语言表达能力的绘本

组长张硕老师指出：本次三位领读官聚焦当下疫情居家的现实，从心理疏导的角度选择绘本开展阅读项目，可以对幼儿居家的情绪通过阅读项目的形式进行适宜的指导。在此过程中，老师帮助孩子们从兴趣点出发，生成一系列项目活动，围绕着“问题”进行深度探究。孩子以自己感兴趣的问题生发了内驱力，产生学习与探究的动力。

“真伪”项目巧析明辨

阅读项目和主题活动有什么区别？

这是老师们在进行项目学习时经常思考的一个问题。针对三位领读官的阅读项目开展框架，老师们展开了“真伪项目”的深入探讨和辨析。

对于项目活动学习和主题活动的区别老师们最终达成了共识，大家一致认为除了项目学习具备的“问题驱动、持续探究、小组合作、整合学习与成果展示”这五个特点外，项目学习过程应该是动态的，活动内容在各种知识间形成有机的联系具有整合性。

最后大家梳理出了项目学习和主题活动的三点区别。

分组研琢思维碰撞

学之之博,未若知之之要。在明晰了真伪项目的区别后，老师们在教研进程中对项目学习中的驱动性问题生发了自然的讨论。在项目开展中一个提问可能会引发一系列的追问，幼儿可能会提出很多想法和问题，对于众多问题，应该怎么选择？如何将幼儿感兴趣的问题，转化成有价值的驱动性问题从而使项目学习更加深入是所有教师需要深思与探索的问题。

于是在教研中我们抛出了两个问题：

01.到底什么样的问题才是一个好的驱动性问题？

02.你会通过哪些子问题解决驱动性问题？

各年龄段老师们带着问题开展小组讨论，立足领读书目，聚焦驱动性问题，共研共思，深挖图画书的丰富价值，探究阅读材料如何在阅读行为中建构出有意义的项目，并梳理出阅读项目实施的相关经验。老师们从多个角度和切入点对领读书目中的驱动性问题进行了“前”审议，并根据领读官分享的阅读项目梳理出项目开展的问题链。

小班组

我们需要带着幼儿的视角去提驱动性问题。有些本质问题本身太过深奥，缺乏趣味性，并不适合幼儿，我们在提驱动性问题时就需要嵌入幼儿感兴趣的情境，既要结合幼儿在真实的情境或有过经验的场景中去提问题，也要充分考虑问题的趣味性。

中班组

项目式学习是基于问题的学习，但并不是幼儿提出的所有问题都能作为项目式学习的线索，教师会“提出”问题很关键，而会“筛选”问题，才能进一步推进项目的开展，促进幼儿的深度探究。

大班组

依着“概念性问题”的逻辑，老师们应从不同类别的问题中继续深挖问题的迭代关系，判断已有问题的开放性、延续性、教育性和适宜性等多个方面，做出价值判断。

根据各小组分析，老师们知道了如何从阅读项目中的某一切入点找到有价值的“驱动性问题”，组织系列实践探究活动，最大限度地激发幼儿的兴趣，促进幼儿探索、创新、解决问题等能力的发展，通过开展单项目和融合项目的探究活动，以达到立体化培养幼儿核心素养的目的。

1.以儿童的视角去提炼驱动性问题，能够推动探究活动的开展。

2.好的驱动性问题能够引发幼儿的高阶思维。

3.形成指向驱动性问题解决的问题链，可以帮助我们预测将有可能出现的问题和可实施路径，让项目化学习的过程更清晰、更充实。

思维导图，以行为知

每一次思维的碰撞，都能激发无限的智慧。老师们通过绘制思维导图的方式，结合幼儿感兴趣的绘本，详细地阐述了各班接下来要开展的阅读项目，大家共研共思，调整阅读项目的开展流程，为接下来项目学习的进一步科学开展奠定了坚实的基础。

分享后组长张硕老师对各班老师们开展的阅读项目进行了充分的肯定，同时提出我们要在项目开展前给孩子充分阅读的机会，针对孩子们提出的问题进行合理筛选确定驱动问题，项目开展中注重幼儿探究过程的记录，及时帮助幼儿梳理阶段性经验启发思考，让阅读项目的开展在纵向中延伸，在成果中不断丰盈。

分享收获，研有所得

本次阅读项目教研中，老师们从实际出发，在观念的碰撞与交流中，发现亮点、梳理经验、归纳提升，同时对接下来如何开展阅读项目有了进一步的思考并梳理出了自己本次教研的收获。

教研组长孙文斐老师指出：绘本是支持孩子们统整和提供经验，进行探索深度问题的好帮手。在项目学习中，我们要以幼儿的兴趣点为导向，从分析理解绘本开始，围绕着“驱动性问题”进行深度探究，并注重幼儿阅读素养的提升，以视觉艺术、游戏创编、分享讨论等多元的形式鼓励孩子展示自己的成果、经验。

1.从兴趣出发，让幼儿挑选自己感兴趣的绘本。

2.提出真实而有意义的问题，通过问题驱动幼儿、让幼儿有内在动力去探索一个项目，从而解决这个问题。

3.强调同伴学习，在小组合作中相互启发、优势互补，共同为达成果而努力。

总结梳理，厚积薄发

教研结束后，教学管理部副部长孟珑对本次教研进行了总结性提升。她首先对老师们在教研中表现出的积极思考和研究的精神给予了充分的肯定，她指出本次教研聚焦了老师们在项目阅读实施中的困惑点、兴趣点与价值点，是基于教师真实需求的一次落地成长。

项目化学习教师要追随儿童需求，以终为始，树立全局观，明确项目的目标，对最终达到的预期要心中有数；要把握好核心驱动性问题，对生成的一系列问题进行提炼和筛选，形成问题链架构项目轮廓，还要注重生成和留白，更多倾听儿童的声音；项目学习的实施和展示并不是简单制作一个产品或者绘本剧的表演，而是要真正将问题解决，指向核心经验，从而促进儿童的深度学习。希望老师们在不断地实践和研究中，让项目学习真正做到去“伪”求真，由“浅”入深。

暖心时刻，悦读阅美

疫情当下，良好的自我心理疏导同样必不可少。而读书就是一种很好的解压方式，通过阅读，能够觉知内心力量，积极应对，扫除阴霾，战胜恐惧。阅读组的老师们在疫情居家期间并没有停下阅读的脚步，他们以书为灯，点燃读书热情；以书为媒，搭建交流平台；浸润在书香里，感受到心灵的洗涤！

幼儿园有最专业的的教研团队

张硕老师

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受时刻。

——孟德斯鸠

孙文斐老师

书不是胭脂，却会使人心颜常驻。书不是棍棒，却会使人铿锵有力。书不是万能的，却会使人千变万化。

——毕淑敏

黄俊杰老师

读书使人得到一种优雅和风味，这就是读书的目的，而只有抱着这种目的的读书才可以叫做艺术。

——林语堂

孙文斐老师

阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。

——余秋雨

于玥老师

要热爱书，它会使你生活轻松；它会教导你尊重别人和自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。

——高尔基

房可心老师

许多时候自己以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍潜在。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。

——三毛

刘新瑜老师

读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。

——富兰克林

结语

心之所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航。本次教研活动是老师们智慧的互联，接下来我们会继续聚焦高质量绘本，探索绘本与项目学习之间的积极联系，给予自己更完整、系统、上位的项目学习观，更有目的地解读绘本、盘活资源。研修之路任重而道远，我们一直在前行的路上！